Aplicando caso simulado em sala de aula.

Educação Ambiental: Abordando temas químicos a partir de um caso simulado.

Patrícia Lopes de Oliveira (IC)*, Danielle Lobo Justo Pinheiro (IC), Vinícius da Silva Carvalho (IC), 

Ivoni de Freitas Reis (PQ).

Universidade Federal de Juiz de Fora, Departamento de Química, Juiz de Fora, Minas Gerais.

Introdução:

Jurí-Debate Químico.

A proposta é a tentativa de trabalhar a química no ensino médio, sem uma influência totalmente positivista, ou seja, sem um aluno totalmente passivo e sem um professor transmissor de conhecimentos. 

Os temas químicos sociais desempenham papel fundamental no ensino dessa ciência, pois propiciam à contextualização do conteúdo químico com o cotidiano do aluno, além de  permitir o desenvolvimento das habilidades básicas relativas à cidadania, como a participação e a capacidade de tomada de decisão, pois trazem para a sala de aula discussões de aspectos sociais relevantes, que exigem dos alunos posicionamento crítico para a uma solução (Santos & Schnetzler, 2003).

 O método Estudo de Casos é uma proposta aprimorada do método de Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP), iniciado na Escola de Medicina da Universidade de McMaster em Ontário (Herreid, 2003, p. 364-6). Esta metodologia é caracterizada por histórias, nas quais pessoas enfrentam dilemas reais – ou hipotéticos - e precisam tomar decisões para solucionar o problema (Sá, 2006, p.1-3). Segundo Millar e Osborne (1998) o ensino de ciências deve: “tornar o estudante apto a aprender e praticar suas habilidades de localizar e interpretar informações, avaliar evidências e construir argumentos por ele próprio, apresentar suas idéias de forma escrita e oral e defender suas conclusões.” (Millar & Osborne, 1998, p. 23). Muitos alunos chegam ao Ensino Superior apresentando dificuldades em argumentar sobre diversos assuntos, porém estas habilidades são fundamentais para a formação de profissionais. Diante desse contexto, o método Estudo de Caso foi aplicado para possibilitar o desenvolvimento de habilidades cognitivas pelos alunos.

Resultados e discussão:

Aplicado em uma turma do segundo ano do ensino médio de uma escola particular da cidade de Juiz de Fora - MG, foram observados os seguintes procedimentos:

1. Inicialmente, os alunos responderam individualmente a um questionário subjetivo, elaborado pelo grupo, que visava avaliar o conhecimento prévio da turma sobre água potável, soluções aquosas e metais pesados.

2. Em seguida, foram abordados conceitos sobre concentração de soluções, distribuição de água na Terra, classificação da mesma quanto aos níveis de potabilidade.

3. A leitura e debate de uma reportagem fictícia, a qual simulava uma questão ambiental que envolvia uma pequena cidade, onde uma engarrafadora de água e uma metalúrgica estavam sendo acusadas devido ao aparecimento de casos de contaminação por chumbo. Os alunos deveriam determinar o verdadeiro “culpado” desta história. Para isto, foram divididos em grupos, sendo que cada grupo deveria buscar argumentos baseados em conceitos químicos, para apresentá-los em um debate com pergunta, réplica e tréplica, na presença de uma banca julgadora. Foi dado aos alunos um período de duas semanas para a referida pesquisa e preparação da defesa, realizando-se um encontro a fim de verificar o andamento do projeto.

4. Após o debate, um novo questionário foi aplicado – também de modo individual e subjetivo – porém

mantendo as mesmas questões conceituais. A análise dos resultados relacionados aos questionários foi qualitativa, visto que o objetivo principal era verificar a mudança conceitual dos alunos. Para a pergunta, Qual é a diferença entre água doce e salgada, a resposta de um aluno no pré-teste foi: Uma tem sal e a outra não. Após o desenvolvimento do trabalho, o mesmo aluno respondeu o seguinte: A água salgada tem maior

concentração de sal. Neste exemplo, como em outros não mencionados aqui, foi possível notar a mudança conceitual.

Conclusão:

Trabalhar temas químicos de cunho social no ensino médio é fundamental, visto que auxilia o aluno a definir um posicionamento crítico perante a um problema e a perceber a importância do conhecimento de conceitos químicos no exercício da cidadania. O uso do método de Estudo de Casos pareceu-nos valoroso aliado no desenvolvimento da capacidade de expressão oral e escrita. Além de estimular a pesquisa, a investigação e a capacidade de argumentar na busca de solucionar problemas.

Referências: 

SANTOS, W. L. P. dos; SCHNETZLER, R. P. Educação em Química.

3. Ed. Ijuí: Unijuí, 2003.

HERREID, C.F. The Death of problem-based learning? Journal of

College Science Teaching, v. 32, n. 6, p. 364-366, 2003.

MILLAR, R., & OSBORNE, J. Beyond 2000: Science education for the

future. London: King’s College London, 1998.

* O projeto foi reaplicado no Pibid Química UFJF, foi readaptado e em breve teremos novos resultados e discussões. Não percam e aguardem!

Postado por Vinícius Carvalho.